听障属于一种听力方面的问题，会导致孩子的听力功能出现一些大的现象，所以在平时要给孩子进行相应的训练听到训练，才能保证孩子可以有正常的听觉，以免会导致听觉严重退化，甚至可能会引起闭合，听障儿童的语言训练，家长来了解一下。
听障幼儿有欲望表达时是语训的最佳时间
语言具有交际功能，人们借助语言互通信息，交流思想感情，达到了互相了解的目的。听障儿童同样有交往的愿望和需求，他们有时用极简单的动作比划，有时用简单的字词表达，在一定程度上，在熟悉的环境里，能达到交往目的。
有时听障儿童想表达而不会讲时，语训教师不要放过这个机会，应教给听障儿童符合其想法的语句，这时他学得最认真，记得最牢。在语训课堂上不管这样的实例，如在上语训课时，有一个听障儿童着急地张着嘴，小手握着空心拳头，往嘴边一动一动的，教师就会明白，这个听障儿童口渴了要喝水，如果教师怕打乱了正常教学秩序，不准这个聋儿喝水，并朝他瞪眼，这个聋儿上课不会安心。
教师应允许聋儿大胆地向老师提出要求，并亲切地把这个聋儿叫到身边来，问他要做什么，并教他讲“喝水”或“我要喝水”。教师倒水时，引导全体听障儿童说：“老师倒水”，听障儿童喝水时，引导全体一起说：“××喝水”。
再如，上课时太阳突然出来了，把教室照得非常明亮，听障儿童突然朝窗外观看，教师可引导学生讲“太阳出来了！”像这样的例子还有很多。总之无论课堂内外，不管是什么时间，也不管是教材上有没有的内容，遇到孩子表达欲望较强烈时，教师就要不失时机地训练他们。听障儿童的表达欲望，有潜在的积极因素，是最佳的语训时机，语训过程中千万不要放弃。
听障幼儿有欲望表达时是语训的最佳时间
语言具有交际功能，人们借助语言互通信息，交流思想感情，达到了互相了解的目的。听障儿童同样有交往的愿望和需求，他们有时用极简单的动作比划，有时用简单的字词表达，在一定程度上，在熟悉的环境里，能达到交往目的。
有时听障儿童想表达而不会讲时，语训教师不要放过这个机会，应教给听障儿童符合其想法的语句，这时他学得最认真，记得最牢。在语训课堂上不管这样的实例，如在上语训课时，有一个听障儿童着急地张着嘴，小手握着空心拳头，往嘴边一动一动的，教师就会明白，这个听障儿童口渴了要喝水，如果教师怕打乱了正常教学秩序，不准这个聋儿喝水，并朝他瞪眼，这个聋儿上课不会安心。
教师应允许聋儿大胆地向老师提出要求，并亲切地把这个聋儿叫到身边来，问他要做什么，并教他讲“喝水”或“我要喝水”。教师倒水时，引导全体听障儿童说：“老师倒水”，听障儿童喝水时，引导全体一起说：“××喝水”。
再如，上课时太阳突然出来了，把教室照得非常明亮，听障儿童突然朝窗外观看，教师可引导学生讲“太阳出来了！”像这样的例子还有很多。总之无论课堂内外，不管是什么时间，也不管是教材上有没有的内容，遇到孩子表达欲望较强烈时，教师就要不失时机地训练他们。听障儿童的表达欲望，有潜在的积极因素，是最佳的语训时机，语训过程中千万不要放弃。