《学前儿童发展》一部分中，学前儿童的认知能力发展趋势是关键內容，而想像也是头等大事。想像是儿童关键的心理状态，是对大脑中现有的现象开展生产加工更新改造，创建新形象的全过程。在儿童想像发展趋势全过程中，具备三大特性
第一点：不经意想像占关键影响力，有心想像基本发展趋势。
幼儿阶段少年儿童不经意想像占关键影响力，小班课程少年儿童主要表现得特别是在突显。不经意想像又具备下列特点：
1.想像的针对性不确立。便是儿童想像沒有固定不动的目地，仅以想像的全过程为考虑。比如，画图画时，在一张画纸上，能够反复地画着一个个物块的图型，直至全部空白页的地区都给画到了才考虑。在听别人故事时，趣味形象的剧情在脑中造成栩栩如生的想像，觉得巨大的开心，因此无论老师早已将小故事说完，还规定再讲，就算是反复地讲同一內容也愿意听。
2.想像的主题风格不稳定。简易而言，便是儿童一会想这一，一会想那个。例如儿童已经画蘑菇，这个时候你问起再画什么，他它会要说在画一把伞，因此又刚开始画伞。
第二点：再造想象占关键影响力，造就想像刚开始发展趋势。
在幼儿阶段，再造想象占关键影响力，主要表现为想像在挺大水平上具备拷贝性和模仿性。想像的內容基本上再现一些日常生活的工作经验或著作中所叙述的剧情，从內容上能够将想像分成4种种类：
1.经验型想像：儿童凭着本人社会经验和个人成长经历进行想像活动。例如你问儿童天上的云比如说，他要说有的像老虎狮子，有的像小羊羔，有的想小白兔。儿童在日常生活中见过老虎狮子、小羊羔、小白兔的模样，他是依据自身的社会经验想像的。
2.情景性想像：儿童的想像活动是由界面的全部情景造成的。例如你问儿童天上的云比如说，他要说像一只老虎在追一只小羊羔，追了一会小羊羔以后又去追一只小白兔。儿童想像的是一幅详细的界面。
经验型想像和情景性想像是易混知识要点，前面一种注重的是“精彩片段”，后面一种注重的是“详细的情景”。
第三点：儿童想像的夸张性
1.夸大其词事情的某一一部分或某类特点。儿童的想像经常喜爱夸大其词事情的某一一部分某类特点或应用浮夸的語言。比如，儿童在美术绘画时，经常把人的头画的非常的大或是把眼睛画的非常的大。
第一点：不经意想像占关键影响力，有心想像基本发展趋势。
幼儿阶段少年儿童不经意想像占关键影响力，小班课程少年儿童主要表现得特别是在突显。不经意想像又具备下列特点：
1.想像的针对性不确立。便是儿童想像沒有固定不动的目地，仅以想像的全过程为考虑。比如，画图画时，在一张画纸上，能够反复地画着一个个物块的图型，直至全部空白页的地区都给画到了才考虑。在听别人故事时，趣味形象的剧情在脑中造成栩栩如生的想像，觉得巨大的开心，因此无论老师早已将小故事说完，还规定再讲，就算是反复地讲同一內容也愿意听。
2.想像的主题风格不稳定。简易而言，便是儿童一会想这一，一会想那个。例如儿童已经画蘑菇，这个时候你问起再画什么，他它会要说在画一把伞，因此又刚开始画伞。
第二点：再造想象占关键影响力，造就想像刚开始发展趋势。
在幼儿阶段，再造想象占关键影响力，主要表现为想像在挺大水平上具备拷贝性和模仿性。想像的內容基本上再现一些日常生活的工作经验或著作中所叙述的剧情，从內容上能够将想像分成4种种类：
1.经验型想像：儿童凭着本人社会经验和个人成长经历进行想像活动。例如你问儿童天上的云比如说，他要说有的像老虎狮子，有的像小羊羔，有的想小白兔。儿童在日常生活中见过老虎狮子、小羊羔、小白兔的模样，他是依据自身的社会经验想像的。
2.情景性想像：儿童的想像活动是由界面的全部情景造成的。例如你问儿童天上的云比如说，他要说像一只老虎在追一只小羊羔，追了一会小羊羔以后又去追一只小白兔。儿童想像的是一幅详细的界面。
经验型想像和情景性想像是易混知识要点，前面一种注重的是“精彩片段”，后面一种注重的是“详细的情景”。
第三点：儿童想像的夸张性
1.夸大其词事情的某一一部分或某类特点。儿童的想像经常喜爱夸大其词事情的某一一部分某类特点或应用浮夸的語言。比如，儿童在美术绘画时，经常把人的头画的非常的大或是把眼睛画的非常的大。