孩子在慢慢长大的过程中，总是要学会讲话的，但是有不少孩子在初学说话的时候，不能很好的说话，这一般都是语言障碍的表现。出现语言障碍之后，一定要进行积极的治疗，以让孩子排出障碍，更好的学习和成长。语言障碍的主要治疗方法包括：病因治疗、语言训练、触觉训练、发声游戏、学习拟声语等。
一、病因治疗：
因听力障碍引起的言语障碍，应先矫治听力。先天性腭裂、软腭短、软腭疤痕、后鼻孔或鼻咽闭锁、鼻堵塞或舌系带过短，应施行相应的手术治疗或劳动保险治疗(如腭裂可带腭托)。各种失语症，主要还是针对病因，进行治疗。
二、语言训练：
言语节律异常的治疗，主要靠言语训练。可令患儿在安静环境中作平静深呼吸，用口呼气，一口气均匀地分4—5次呼出，每次间歇时停顿一下，以抑制呼吸肌和构语器官诸肌的紧张状态。经一个埋藏训练后，进入重建发音训练，改变旧的发音习惯，先发呵气音，如H(喝)，紧接着发元音A(啊)、O(喔)、E(鹅)、I(衣)、U(乌)等，因发元音时张口，气流不受阻，所以先练习发元音，以使呼吸器官和喉部保持松驰，然后再进一步练习辅音，练习发辅音时，要求先发元音紧接着发出带辅音的字，最后，再按练习的效果，增加2—3个字的短语，直到整句朗读，增强信心，持之以恒，是言语矫治工作中的主导方针，延迟性听反馈装置，对矫正言语节律异常效果较好。
不论是言语发育迟缓，各种构语障碍或聋哑等，都可根据不同年龄、不同闰情，采用触觉训练，发声游戏、学习、学习拟声语、唇读和戴助听器等，帮助言语的训练。开始训练的年龄，越早越好，(如2---3岁)一般听觉训练3—6个月后方可识别声音的意义，因此要求坚持2—3年的训练，才能获得初步的言语能力。
三、触觉训练：
令患儿用手摸喉结或腹壁，使之感受到言语时喉头的震动感及腹部的起伏情况。从而体会到这些变化与音声高低强弱的关系，如发强声必须鸹深吸气或吸足气，发低声弱声时可少吸气，用以摹仿和练习发声。
四、发声游戏：
系使用各种器材组织游戏以练习“运气“和构语动作，如吹纸片、吹肥皂泡、吹口哨，又如作舌体操即舌尖前伸、后缩、上下卷曲和左右摆动等。通过循序渐进的上述训练，学会控制呼吸的大小并保持均匀，以使发声器官功能通过感觉达到逐步恢复，然后，再作深一些的训练，如堆方块等游戏，患儿在桌边用积木堆成楼房、突然出其不意地把它推动，哑儿可能突然发出”A“音。
五、学习拟声语：
以动物(狗、猫)画片给患儿看，并对扩音器发出动物叫喊声，让患儿模拟发声。
六、唇读(看话)训练：
以眼视观察说话人的口唇动作，来了解所说话的意思，全聋患儿学习唇读进度缓慢，且唇读有一定的局限性，有些无声辅音，如C、CH、Q等，眼睛不易辨别，发K、N音等也不易为患儿掌握。
一、病因治疗：
因听力障碍引起的言语障碍，应先矫治听力。先天性腭裂、软腭短、软腭疤痕、后鼻孔或鼻咽闭锁、鼻堵塞或舌系带过短，应施行相应的手术治疗或劳动保险治疗(如腭裂可带腭托)。各种失语症，主要还是针对病因，进行治疗。
二、语言训练：
言语节律异常的治疗，主要靠言语训练。可令患儿在安静环境中作平静深呼吸，用口呼气，一口气均匀地分4—5次呼出，每次间歇时停顿一下，以抑制呼吸肌和构语器官诸肌的紧张状态。经一个埋藏训练后，进入重建发音训练，改变旧的发音习惯，先发呵气音，如H(喝)，紧接着发元音A(啊)、O(喔)、E(鹅)、I(衣)、U(乌)等，因发元音时张口，气流不受阻，所以先练习发元音，以使呼吸器官和喉部保持松驰，然后再进一步练习辅音，练习发辅音时，要求先发元音紧接着发出带辅音的字，最后，再按练习的效果，增加2—3个字的短语，直到整句朗读，增强信心，持之以恒，是言语矫治工作中的主导方针，延迟性听反馈装置，对矫正言语节律异常效果较好。
不论是言语发育迟缓，各种构语障碍或聋哑等，都可根据不同年龄、不同闰情，采用触觉训练，发声游戏、学习、学习拟声语、唇读和戴助听器等，帮助言语的训练。开始训练的年龄，越早越好，(如2---3岁)一般听觉训练3—6个月后方可识别声音的意义，因此要求坚持2—3年的训练，才能获得初步的言语能力。
三、触觉训练：
令患儿用手摸喉结或腹壁，使之感受到言语时喉头的震动感及腹部的起伏情况。从而体会到这些变化与音声高低强弱的关系，如发强声必须鸹深吸气或吸足气，发低声弱声时可少吸气，用以摹仿和练习发声。
四、发声游戏：
系使用各种器材组织游戏以练习“运气“和构语动作，如吹纸片、吹肥皂泡、吹口哨，又如作舌体操即舌尖前伸、后缩、上下卷曲和左右摆动等。通过循序渐进的上述训练，学会控制呼吸的大小并保持均匀，以使发声器官功能通过感觉达到逐步恢复，然后，再作深一些的训练，如堆方块等游戏，患儿在桌边用积木堆成楼房、突然出其不意地把它推动，哑儿可能突然发出”A“音。
五、学习拟声语：
以动物(狗、猫)画片给患儿看，并对扩音器发出动物叫喊声，让患儿模拟发声。
六、唇读(看话)训练：
以眼视观察说话人的口唇动作，来了解所说话的意思，全聋患儿学习唇读进度缓慢，且唇读有一定的局限性，有些无声辅音，如C、CH、Q等，眼睛不易辨别，发K、N音等也不易为患儿掌握。