珠心算的学习培训，正常情况下年纪愈低愈好，由于人类智商大脑神经的成才，三岁之前完成70﹪，四岁至12岁成才至100﹪。珠心算的学习过程，须通过算盘珠实际操作的娴熟，来恶化影象的创建，而大脑神经的滋生，就是影象创建的源动力。相反，成年人的大脑神经，因已定形，没法依靠珠心算的学习培训，使自身智商、思维能力、记忆能力、想像力，更舒经成才，即没法造成心算的影象。
但在生理学结构上，珠心算的学习是归属于专业性较强的实际操作学习培训，人体的融洽与均衡是出现异常关键。过小学习培训，因为两手小肌肉神经融洽与感观均衡并未定形，经常出现姿势歪斜或拿笔欠佳等算廦造成，以销售市场上师资力量参差不齐，课堂教学意识不正确对待，更可能毁坏学生的「数感」，未来要再次造成信心，可能事半功倍。
因而，建议学习入门年纪以4足岁至12足岁中间最适合。
方式要由浅入深哦：
一、明确科学研究的课堂教学与训炼方式
课堂教学与训炼的方式决策着课堂教学与训炼的基本方式。在课堂教学与训炼中只能客观性地遵照教学原则，依据课堂教学目标、培养计划及珠心算自身的特性，明确科学研究、高效率的课堂教学与训炼方式，才可以完成珠心算课堂教学与训炼品质的最优控制。珠心算课堂教学与训炼方式关键有两根：一是课余兴趣小组提升型；二是教学课堂班普及性。后面一种又可分成课余与课内二种。以兴趣小组方式开展的提升型，因为报名参加的少年儿童一般从一个或好多个年纪非常的班中选择出去的各层面素养不错的少年儿童，因此老师要采用娴熟珠算，逐渐衔接到珠心算的构思开展课堂教学。从提升珠算的基本功（即算筹、拨珠、写等数）和珠算十以内加减法训炼下手，待交互算能算10笔两、三位数时，再导入珠心算。那样基本功扎扎实实，进展快，有益于塑造心算尖子，参加比赛。
针对班里开展的普及性，非常是进到数学课教学课堂的，最好是走珠算与珠心算基本同歩的门路，即从了解数刚开始逐渐渗入珠心算的观念。
二、分配适度的课堂教学与训炼時间
珠心算的教学规定老师精解，少年儿童多练，才可以完成珠算向珠心算的转换。多练也并并不是无限制花很多的時间练，务必有一个“度”。每一次训炼时间长了人的大脑容易疲劳。很多教育学家和社会学家强调，一切一种过度长期和简单的活动，对少年儿童全是极为危害的。少年儿童更是长个子、长见识的阶段，假如老师一味地追求完美对儿童珠心算的训炼，而忽略了对她们其他层面的工作能力塑造和需有专业知识的把握，那麼那样的课堂教学是失败的。另外，在课堂教学中老师也应充分考虑少年儿童的留意不对称性及人的记忆与忘却的周期性等要素。因而，在珠心算的课堂教学与训炼中，除开每一次课间活动要分配些歇息，最好是让少年儿童到户外做些全身运动，以维持人的大脑保持清醒，调整精神和眼睛视力外，建议珠心算的普及性课堂教学每星期最好是分散化活动2—3次，每一次30—40分钟；提升型每星期最好是分配课外活动5—6次，每一次1至1个三十分钟，那样既能提升训炼高效率，又能使学习培训珠心算的少年儿童有时间报名参加一些别的活动，使她们德、智、体全面的发展。
三、挑选适合的计算方式
计算方式是提升珠心算课堂教学与训炼品质的一个关键要素。我们了解每一个少年儿童在接纳、了解、记忆力等工作能力层面存有着差别，假如只考虑到优化算法的创新性，而忽略了少年儿童的接纳工作能力等，那麼必然影响课堂教学与训炼的实际效果。相反也是。另外珠心算教学规定与总体目标不一样，因此在计算方式的挑选上有所区别。
四、合理地具体指导课堂教学与训炼
怎样用至少的時间，花最少的活力造就最好的课堂教学与训炼实际效果，是课堂教学工作人员所希望的。在课堂教学训炼中除开采用些趣味性训练，说故事、开火车、比一比等方式，激起儿童学珠心算兴趣爱好，激发少年儿童主动性外，还需要依据培养计划和珠心算课程的特性，掌握珠心算课堂教学的方位，才可以获得事倍功半的课堂教学与训炼实际效果。
1．要解决好“准”与“快”的关联
准与快的关联是总数与品质的关联。塑造一般的珠心算少年儿童（普及性），则注重准，准中急于求成，即先有品质后有总数；塑造珠心算参赛选手（提升型），则规定快，快怎求准。
2．要高度重视听的训炼
听是珠心算和珠算课堂教学与训炼中的一种方式，也是课堂教学中不能缺乏的一个阶段。从珠心算教学内容看，不论是珠算還是珠心算，听是看的基本，一般先听后看，再听、看更替较为理想。
3．提升珠算实际操作
从珠心算的产生全过程中能够看得出，珠心算来自珠算，是珠算的最大方式。假如教练员忽略了珠算的训炼，那麼珠心算将变成“无本之木，无源之水”，珠心算的水准就没法再提升。
但在生理学结构上，珠心算的学习是归属于专业性较强的实际操作学习培训，人体的融洽与均衡是出现异常关键。过小学习培训，因为两手小肌肉神经融洽与感观均衡并未定形，经常出现姿势歪斜或拿笔欠佳等算廦造成，以销售市场上师资力量参差不齐，课堂教学意识不正确对待，更可能毁坏学生的「数感」，未来要再次造成信心，可能事半功倍。
因而，建议学习入门年纪以4足岁至12足岁中间最适合。
方式要由浅入深哦：
一、明确科学研究的课堂教学与训炼方式
课堂教学与训炼的方式决策着课堂教学与训炼的基本方式。在课堂教学与训炼中只能客观性地遵照教学原则，依据课堂教学目标、培养计划及珠心算自身的特性，明确科学研究、高效率的课堂教学与训炼方式，才可以完成珠心算课堂教学与训炼品质的最优控制。珠心算课堂教学与训炼方式关键有两根：一是课余兴趣小组提升型；二是教学课堂班普及性。后面一种又可分成课余与课内二种。以兴趣小组方式开展的提升型，因为报名参加的少年儿童一般从一个或好多个年纪非常的班中选择出去的各层面素养不错的少年儿童，因此老师要采用娴熟珠算，逐渐衔接到珠心算的构思开展课堂教学。从提升珠算的基本功（即算筹、拨珠、写等数）和珠算十以内加减法训炼下手，待交互算能算10笔两、三位数时，再导入珠心算。那样基本功扎扎实实，进展快，有益于塑造心算尖子，参加比赛。
针对班里开展的普及性，非常是进到数学课教学课堂的，最好是走珠算与珠心算基本同歩的门路，即从了解数刚开始逐渐渗入珠心算的观念。
二、分配适度的课堂教学与训炼時间
珠心算的教学规定老师精解，少年儿童多练，才可以完成珠算向珠心算的转换。多练也并并不是无限制花很多的時间练，务必有一个“度”。每一次训炼时间长了人的大脑容易疲劳。很多教育学家和社会学家强调，一切一种过度长期和简单的活动，对少年儿童全是极为危害的。少年儿童更是长个子、长见识的阶段，假如老师一味地追求完美对儿童珠心算的训炼，而忽略了对她们其他层面的工作能力塑造和需有专业知识的把握，那麼那样的课堂教学是失败的。另外，在课堂教学中老师也应充分考虑少年儿童的留意不对称性及人的记忆与忘却的周期性等要素。因而，在珠心算的课堂教学与训炼中，除开每一次课间活动要分配些歇息，最好是让少年儿童到户外做些全身运动，以维持人的大脑保持清醒，调整精神和眼睛视力外，建议珠心算的普及性课堂教学每星期最好是分散化活动2—3次，每一次30—40分钟；提升型每星期最好是分配课外活动5—6次，每一次1至1个三十分钟，那样既能提升训炼高效率，又能使学习培训珠心算的少年儿童有时间报名参加一些别的活动，使她们德、智、体全面的发展。
三、挑选适合的计算方式
计算方式是提升珠心算课堂教学与训炼品质的一个关键要素。我们了解每一个少年儿童在接纳、了解、记忆力等工作能力层面存有着差别，假如只考虑到优化算法的创新性，而忽略了少年儿童的接纳工作能力等，那麼必然影响课堂教学与训炼的实际效果。相反也是。另外珠心算教学规定与总体目标不一样，因此在计算方式的挑选上有所区别。
四、合理地具体指导课堂教学与训炼
怎样用至少的時间，花最少的活力造就最好的课堂教学与训炼实际效果，是课堂教学工作人员所希望的。在课堂教学训炼中除开采用些趣味性训练，说故事、开火车、比一比等方式，激起儿童学珠心算兴趣爱好，激发少年儿童主动性外，还需要依据培养计划和珠心算课程的特性，掌握珠心算课堂教学的方位，才可以获得事倍功半的课堂教学与训炼实际效果。
1．要解决好“准”与“快”的关联
准与快的关联是总数与品质的关联。塑造一般的珠心算少年儿童（普及性），则注重准，准中急于求成，即先有品质后有总数；塑造珠心算参赛选手（提升型），则规定快，快怎求准。
2．要高度重视听的训炼
听是珠心算和珠算课堂教学与训炼中的一种方式，也是课堂教学中不能缺乏的一个阶段。从珠心算教学内容看，不论是珠算還是珠心算，听是看的基本，一般先听后看，再听、看更替较为理想。
3．提升珠算实际操作
从珠心算的产生全过程中能够看得出，珠心算来自珠算，是珠算的最大方式。假如教练员忽略了珠算的训炼，那麼珠心算将变成“无本之木，无源之水”，珠心算的水准就没法再提升。